说课稿

【精品】说课稿汇编九篇

在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、说教材

在大班量的守恒学习中，长度守恒是幼儿最先接触的守恒问题。长度守恒是指两个长度相等的物体，即使位置、形状发生改变，其长度仍然保持不变。在《幼儿园指导纲要》中，大班数学领域的教学目标之一就是“初步认识量的守恒，能不受外形、摆放位置等变化的干扰，基本保持量的守恒”。幼儿处于大班上学期，已初步具有测量、比较的经验，能依靠表象进行思维，认知活动的概括性也使幼儿对事物的理解增强，但仍显表面化、肤浅化。因此利用幼儿身边熟悉的材料，在游戏操作中学习长度守恒具有十分现实的意义。本次活动的设计就是让幼儿通过自身的操作，在看一看、说一说、玩一玩、摆一摆中理解长度的守恒，对长度守恒有初步的概念。

二、说活动目标：

根据认知领域的目标，及我班幼儿的实际发展水平，从知识、能力、情感三方面出发，制定了本次活动的目标：

1、通过动手操作，感知长度守恒现象。

2、能不受物体位置、形状等变化的干扰，理解长度守恒概念。

3、在活动中养成小心验证的科学品质。

三、说活动重、难点：

活动重点：在游戏操作中正确感知长度守恒的现象。

活动难点：使幼儿做到不受外部因素变化的干扰理解长度守恒的概念。

四、说教法、学法

围绕教学目标，本次教学活动采用了情景教学法、操作法、游戏法；学法有观察法，合作法等。并且在活动中，注意引导幼儿运用多种感官来观察、探索和实践，从而为突破活动重难点打下基础。

五、说活动准备：

经验准备：幼儿已掌握比较物体长度的测量经验；

物质准备：

1、教师演示材料：黑板 双响筒 铅笔两根一组，共五组 投影仪

2、幼儿操作材料：毛根 丝带 毛线 绳子 纸条 电线 塑料绳（每种2个）小棒（双色各10支）

六、说活动程序：

根据本次活动的目标及重难点，我将整个活动分为三个环节：

（一）通过改变物体摆放位置，感知长度守恒。

（二）通过改变物体形状，感知长度守恒

（三）通过等长且数量相同的物体随意造型，感知长度守恒。

第一环节：直观教具创设问题情境，激发幼儿探究欲望。（在这个环节我运用的教法是情景教学法、操作法；学法有观察法，操作法）

活动一开始，我带领孩子们进入神秘的“线条王国”，首先请幼儿以目测的方式感知平行摆放的两支铅笔，幼儿能够较快的判断出两支铅笔一样长。有了这层的感知后，第二步难度递增，变化两支铅笔的摆放位置，铅笔位置改变后，幼儿的判断也出现干扰。这时引发幼儿的思考：这两支铅笔一样长吗？你怎么知道的？用什么方法来检验？

我充分给予幼儿表述的机会，并引发幼儿想办法证明到底谁长谁短？并请幼儿进行操作验证。幼儿采取比较的方式，验证出两支笔是一样长。同时，在幼儿验证过程中，我引导幼儿共同关注验证的步骤：一头对齐后再看看另外一头是否对齐，如果对齐说明他们一样长。让幼儿感受验证的严谨和数学的科学性。最后，在孩子们判断比较后，引导幼儿发现秘密，做出小结：一样长的物品，虽然摆放位置改变了，但它们的长度不变。

第二环节：游戏过程中动手动脑，在探究解决问题中学习。（在这个环节主要运用的教法是操作法；幼儿的学法主要有观察法，游戏法等。）

1、找一找──在这个环节，我让幼儿自由选择材料：宽窄不同，长度相同的纸条；颜色不同，长度相同的毛根、毛线、电线、大绳、丝带等等，相同材料，一样长的找朋友。

2、变一变──引导幼儿改变物体的形状，看谁变得最有创意。

3、说一说──启发幼儿相互猜测改变了形状后它们还一样长吗？为什么？怎么验证？

幼儿在自由的操作、游戏之后，每个人都有了自己的感受、体验和发现，这时师幼（配合投影仪）一起验证结果，发现：

1、两张纸条宽窄不一样，但长度相同，形状变化后，长度不变。

2、相同长度的毛根，电线，不管形态怎么变化，它们的长度都不会变。

3、大绳、丝带、无论摆出什么样的图形，它们的总长度是不变的。

在幼儿讨论和交流自己操作的过程后，我帮助幼儿梳理、归纳、小结：只要是长度相同的物体，不增加，不减短，无论宽窄、颜色、形状怎么变，长度不变。

第三环节：讨论交流探索的过程和结果，形成长度守恒的感性认识。（教法我运用了游戏法，操作法；学法有观察法，合作法等。）

在这一环节，我把幼儿分成两组，竞赛游戏的趣味更加浓厚。我用一句话引出第三环节：“在规定时间内拼一条首尾相接的小路”，这句话激起幼儿跃跃欲试的情绪，每组幼儿通过商议，合作拼出不同造型的首尾相接的小路。这时提出问题让幼儿思考：“这两条小路是一样长吗？为什么？怎么验证？”在幼儿充分议论后，发现小棒的数量和长短是一样的，得出结论，这两条路的长度是一样的。最后大家通过交流梳理头脑中的信息，小结出：相同长度，相同数量的小棒，无论拼出什么造型，长度不变。

七、说活动延伸：

益智区——投入两根长度相等的绳子，用剪刀将其中一条剪成段，让幼儿再次判断长短。

美工区——数量与长度相等的吸管、火柴、毛线、毛根、绳子让幼儿拼出不同的造型，判断它们的长短。

家园共育——请家长抓住机会，引导孩子观察生活中的物品，迁移长度守恒经验进行比较。

八、说活动反思：

本次活动从幼儿身边感兴趣的现象人手，形象地将数的守恒展现在幼儿的面前，便于幼儿掌握，活动中注重师生、生生之间的互动，将大家的知识经验加以交流和反馈，达到教学的目标。

整个教学以进入线条王国探秘为主线，把各环节串联在一起，各环节层层递进，体现了数学教学的完整性和主题性，便于幼儿掌握学习的内容。在教学中，提供了大量的操作材料──以游戏的形式让幼儿自主探索，提高了观察力，在愉快的操作中感知数的守恒，让枯燥的数学活动变得更有意思。

但活动中也有遗憾的地方，可采用多媒体课件让教学更加灵活；因为时间的关系，所展示的环节也略显单一。

以上是我对本次活动的理解、分析与做法，有不当之处敬请大家批评指正！

一、说教材

《田家四季歌》是一首描写田家四季生活的歌谣，不如说是四幅季节图。而图画又是学生喜闻乐见的表达形式，因而，本课教学设计以赏图、看图、说图、画图为主体思路，引领学生在图画中识字，在图画中 ……此处隐藏14689个字……人论世的基本方法，对《书愤》和《蜀相》两首作品进行比较鉴赏， 培养学生的诗歌鉴赏答题能力。学生自主交流、积极探究， 在合作学习中 体验探究的乐趣。

3、情感态度价值观：感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。

（二）教学重点和难点：

重点：以意逆志，品味诗中写景的诗句，体会炼字技巧。

难点：知人论世，准确把握诗中蕴涵的作者情感。

三、说教学方法

（一）说教法

1、诵读法：反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2、探究式学习：（1）教师提出问题，大家共同探讨，深入了解课文。

（2）学生提出疑惑，教师点拨。

（3）。充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方

法。

3。点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

（二）说学法：（1）学生在了解作者生平及写作背景的基础上，从诵读入手，大声朗读，带着感情朗读，在反复的朗读中体会诗人的丰富情感。然后将古诗改写为现代诗，在改写中了解诗歌的内容。做到当堂背诵默写。（2）针对教师的提问学生积极思考讨论回答，更深入地理解课文。培养学生的诗歌鉴赏能力。（3）学生提出自己学习中遇到的问题，由其他同学或者教师解答，多方面理解课文。

四、说教学程序

（一）导语设计。（由简介诸葛亮导入）诸葛亮天纵奇才，工于智谋，同时又忠心耿耿，谦恭廉洁，历代倍受人们的尊敬和歌颂。三国以后，人们创作了大量歌咏他的诗歌，或歌颂他的高风亮节，或艳羡他的得遇明主，当然，也有作品慨叹他壮志难酬。在众多的诗人中间，杜甫和陆游关于诸葛亮的诗最多，今天，我们就来看看这两位异代大诗人咏颂诸葛亮的诗各自有怎样的特点。

（二）知人论世：介绍杜甫、陆游的生平经历及各自的历史背景（用投影打出）

（三）诵读，了解诗歌基调，初步把握诵读。

1、先读《蜀相》，后读《书愤》。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的意境。

杜甫的《蜀相》感情基调的是感伤、追怀、叹惋的心情。

陆游的《书愤》基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。

2、教师指导朗读

方式：（1）吟读 教师范读，学生自由吟读，听朗读录音，个别吟读，学生老师评点，齐吟。

的指导。通过教师

范读、学生试读、听朗读录音、教师点评，强化吟读的要求，在学生训练的基础上进行点拨，学生掌握吟读的要领。

（2）译读 ：理解内容，披文入情阶段

性，可以玩味； 学生分组活动，全班交流，老师评价，突破难点。

例如：年轻时就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艰难。

3、背读 ：积累语言阶段 当堂背诵两首诗

（四）比较阅读鉴赏：思考探究阶段

从以下几个方面找出两首诗的异同？

1、社会背景：离乱时代

2、作者经历：晚年之作 胸怀大志 不得重用

——（创作时间、生活境遇）

3、主要意象：诸葛亮： 杜甫——忠心、功绩 （慨叹）

陆游——矢志不渝（羡慕）

——（同样以诸葛亮为主要意象，作者描述的侧重点有何不同？）

4、个人情感： 杜甫——不得重用的痛苦（旷古悲凉）

（壮志难酬） 陆游——渴望北伐复国 （建功立业）

——（陆游以诸葛自况，渴望建功立业）补注：作此诗时，陆游已是61岁的老人。此时他已罢官6年，只挂着一个空职蛰居故乡。直到作此诗，才因任权知军州事（暂时主持地方队伍和民政事物）而被起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

总结：

表达技巧： 杜甫——情景交融

陆游——用典明志

作品风格： 杜甫——沉郁（深沉蕴藉）

陆游——（悲愤）悲壮

—— 因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。

板书： 以意逆志、知人论世

社会背景：离乱时代

作者经历：晚年之作、胸怀大志、不得重用

主要意象：诸葛亮： 杜——忠心、功绩 （慨叹）

陆——矢志不渝 （羡慕）

个人情感： 杜——不得重用的痛苦（旷古悲凉）

（壮志难酬） 陆——渴望北伐复国 （建功立业）

表达技巧： 杜——情景交融

陆——用典明志

作品风格： 杜——沉郁

陆——悲壮

相同点：1。背景：《书愤》和《蜀相》都作于动乱年代

2。都借用诸葛亮事迹表达情感

不同点：1。情感：《蜀相》是杜甫晚年之作 抒发了对诸葛亮出师未捷身先死的惋惜和不得重用的痛苦；陆游的《书愤》则表达了收复失地的壮志，抒发了壮志未酬 功业未成的愤懑

2。写作手法：《蜀相》借乐景抒哀情“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”；《书愤》用典、白描、对比

3。作品风格：杜甫 沉郁顿挫 陆游 慷慨悲壮

体裁：

相同：都是抒情律诗

不同： 蜀相偏重是 咏史诗 书愤偏重在 抒情诗

内容：

蜀相：叙事——三顾和两朝，概括的写史，丞相祠堂何处寻写诗人寻找祠堂，引出下文的怀古

写景——映阶碧草自春色的春景，景象凄凉

抒情——抒发诗人功业未就的感慨

书愤：叙事——诗人早年的两次胜仗，豪迈、悲壮

抒情——诗人以 檀道济 自比，赞扬诸葛亮，同时表达自己的怀才不遇，以及 报国无门 的感情

主要意象：

相同——都 引用诸葛亮的事例，借古伤今

感情：

不同—— 蜀相着重是 惋惜之情，因为杜甫人生穷困潦倒，仕途坎坷，功业未就 书愤着重是 赞扬诸葛亮的才华、羡慕诸葛亮遇到明主，因为陆游的人生大起大落，主张抗金，但报国无门

时代背景：

相同—— 杜甫的时代背景是 安史之乱，国家内部的动乱，属于臣子犯上作乱 陆游的时代背景是 靖康之耻，金人入侵，是民族矛盾

不同—— 从诗中的透出的危机感上 比较，陆诗比杜诗更浓厚

写作技巧：

不同—— 杜甫的蜀相 前两联写景 属于 借景抒情 和 以乐景衬哀情 后两联 借古伤今、借古讽今

陆游的书愤 采用 用典 的手法，用了檀道济和诸葛亮，用典的好处是高度概括的抒发所要表达的情感， 还用了 对比 的手法，用“早岁”的胜仗 对比 现在的“衰鬓先斑”

总之 就是感情色彩不同啦~

杜诗就是 惋惜诸葛亮 出师未捷身先死。再抒发自己 功业未就 （有才没人用吖~）的 遗憾（毕竟他写这首诗的时候都58岁左右了）

陆诗就是 赞扬、羡慕诸葛亮被明主重用、能够实现诸他自己的人生抱负。再抒发自己 报国无门 的愤懑（结合陆游的身世——积极抗金不被任用）。