《事物的正确答案不止一个》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的《事物的正确答案不止一个》教学设计，希望对大家有所帮助。
《事物的正确答案不止一个》教学设计1教学目标：
1.初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2.培养学生用例子证明自己的观点的能力。
3.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
教学重点：
1. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
2. 培养学生用例子证明自己的观点的能力。
教学难点：
激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
课时安排：
一课时
教学步骤：
一、导入新课
板书：事物的正确答案只有一个
（下面肯定有声音发出，假装问：“怎么了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我认为我是对的，42+38=？”“你还有第二个答案吗？”“那我的观点不是对的吗？”）
学生会举例反驳我。
抓住切机，转入课文：“由这个问，你还能想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思维 ……此处隐藏24554个字……勾画读书法画出本文的中心论点和结论。
5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的认识做分析。
（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。
1、主体部分围绕什么问题进行论证？
2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。
3、标出主体部分采用什么方法进行论证？
（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。
1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：
（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？
（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。
2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。
纵式：（递进式、层层深入论证）例子《怀疑与学问》
横式：（并列式）例子《理想的阶梯》
本文分论点：汲取知识——学。
活用知识——用。
坚持尝试——做。
区别自信拥有——思。
3、师生合作理清本文作者的论证逻辑
三、拓展延伸：
1、学完本文，你有什么感受？（教师引导学生认识创造性思维的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创造性思维写一句话，要求写得富有语文味点。
例句：一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。
四、结束语：
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
