二氧化碳的性质教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的二氧化碳的性质教学反思，欢迎大家分享。
二氧化碳的性质教学反思1教材分析
本课题主要是探究二氧化碳的有关性质。首先让学生利用课题2中讨论确定的装置来制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质：不支持燃烧、与水反应，能使澄清石灰水变浑浊。
本课题也注意紧密联系生活实际。向学生介绍固态二氧化碳叫做干冰，利用干冰进行人工降雨的奥秘，然后提出“进入久未开启的菜窖或干沽的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？”，得出二氧化碳含量高会使人窒息而死亡的原因，因此在进入上述场所时要做灯火试验。最后，也介绍当今社会的热点问题——温室效应，二氧化碳是引起温室效应的其中一种气体之一，对人类的生存环境造成了威胁，所以我们要保护环境，控制二氧化碳的过量排放。
学情分析
学生易错点及分析
1、 对二氧化碳的性质和用途的关系认识不够，在利用二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途或根据其用途推断其性质时，常出错。
2、 对空气中二氧化碳的含量易产生片面的认识。如有的同学认为CO2可以促进植物的光合作用，所以空气中CO2的含量越多越好。或者有的认为空气中的CO2增多会引起温室效应，所以空气中CO2的含量越少越好。
3、 CO2不供给呼吸的性质和CO的毒性易混淆。CO2与CO都 会致人死亡，但其原因是不同的。CO2含量较多，O2的含量相对减少，使人呼吸不到足量的O2导致窒息死亡，但CO2无毒性。CO有毒，它能破坏血液中的血红蛋白的携氧能力，造成生物体缺氧，以致死亡。
4、 对CO2通入石蕊溶液变红的原因认识错误。CO2通入紫色石蕊溶液，溶液变红，学生误认为是CO2使其变红。要认识到CO2通入水中，一部分溶解，另一部分与水反应生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液变红色，而不是CO2。
教学目标
1、 初步学会在实验室中制取二氧化碳。
2、了解二氧化碳的性质。
3、了解二氧化碳的用途。
4、了解关注温室效应 。
教学重点和难点
1、二氧化碳的性质。
2、二氧化碳与石灰水的反应。
二氧化碳的性质教学反思2设计思路：
1、贴近生活，让学生体会到：化学来源于生活，又应用于生活并能提升生活；
2、通过探究过程的环节设计，充分调动学生学习、研究积极性，经历知识的形成过程，感受化学研究的一般方法和手段；
3、充分利用信息技术在创设教学环境、提供丰富学习资源等方面的优势，实现信息技术与学科的有机整合。
教材特点：
教学的重点是二氧化碳的性质。教学中应突出化学学科的特色，努力创设学习情境，让学生体会化学实验是研究化学问题的重要手段，通过经历对实验的探索过程，学习研究问题的基本方法。为了进一步激发学习兴趣、提高科学素养，培养探究意识和创新精神，本节采用实验探究的方法进行教学。
教学方法：
精心预设探究过程，构建高效课堂
构建高效课堂是我们化学教学永恒的追求，我努力做到“课前备课认真——上课时给力——课后认真反思——回家投个安心”。这节课我让学生课前充分做好准备，明确本节课的教学目的，将探究要素集中在“设计探究方案上”为学生设计实验方案打开思路，通过小组合作、评价与优化、得出最佳方案。把课堂的重点和主要时间交给学生，让学生在交流讨论、实验探究、展示评价中获得新知识。通过演示实验，学生实验等一系列活动，将探究点设置在学生最近发展区内，在学生难以理解的设置台阶，降低难度，使教学符合学生的认知特点，达到“不愤不启，不悱步发”的境界。
初中化学课程中的探究性学习是学生在教师的指导下学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。在有限的课时内如何选择一些合适的课题进行探究来提高学生科学素养是非常重要而现实的问题。本课时通过五次较为完整的探究活动对二氧化碳气体的性质进行了探究，活动中由于选用了与生活极其贴近的用品，如汽水、蜡烛、矿泉水瓶，石灰浆等，设计的问题层次性较强，因此学生在活动中兴趣盎然。但无论是在实验方案设计、活动的实施过程中讨论热烈、发言积极、思维敏捷等表现是我始料未及的。当做完第一次探究后问到想不想再来一次时，同学异口同声地说“想”，充分说明了学生非常愿意进行类似的活动，因为今天的活动真正让学生行动起来了，无论在思维上还是动手操作上，没有流于形式，“我们本地大棚蔬菜基地气肥使用问题，开发我们的乡土教材，我们镇王才屯村一口井死掉三个人的事例，还有鸡蛋保鲜问题等，让学生知道学习化学迫在眉睫，化学对我们的生活意义太重大了，它就在我们身边。
通过问题的引入激发了学生探究热情，实验设计的趣味性使学生乐于探究并在探究中得到了明确的结论。同学们在活动中体会到了科学探究的魅力，合作学习的乐趣，感受到化学与生活的密切联系，了解了科学探究的基本要素，增加学习化学的兴趣。老师也在学生活动中不知不觉完成了教学目标。
但本课时还存在一些遗憾：学生方面：学生实验有一些拘谨。描述实验现象不够准确。教师方面：还要不断地练课，磨课，听课，博采众长，提升自己的业务能力。
二氧化碳的性质教学反思3二氧化碳的性质和用途这节复习课的开始，我播放了一段视频---"死狗洞之谜"，让学生交流讨论，分析原因，把课堂的气氛调动起来，有很多学生根据已有的知识想到了二氧化碳，并引出了二氧化碳的。接着投影出本节课的复习目标，是学生明确学习任务。然后提出问题：
1.二氧化碳有哪些物理性质？（学生思考，教师投影有关二氧化碳物理性质的表格与学生共同填写。）
2.你如何设计一个实验证明二氧化碳的密度比空气大？怎样设计实验证明二氧化碳能溶于水？学生说出了很多办法。然后教师投影出三个相关实验进行复习巩固。学生兴趣很高。达到既巩固知识，又培养学生设计实验方案进行科学探究的能力。
再接下来，有通过提问回答——设计方案——投影展示等方法重点复习了二氧化碳的化学性质和用途，最后，巩固练习，进一步提高学生分析问题解决问题的能力。
通过本节课的教学我体会到：教师只有不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。才能真正做到了"以学生为本"，"以学生的发展为本”
本节课通过备课和上课后的反思。我有几点感受：
一、几点需在教学 ……此处隐藏7489个字……使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
3、教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
二氧化碳的性质教学反思10一、发现问题，拓展学生的思维空间
现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本节课的特点，我首先课前布置学生预习：①阅读课本P113—P117的内容；②思考有关提纲中的问题；③分组准备有关的实验。从而培养学生
的课前预习能力，阅读能力，亲自动手能力和学生互助合作精神。
课堂中当我展示二氧化碳密度比空气大的课件后，接着提问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明了什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳的密度比空气大。接着让学生回答(提纲1)：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？这样既化解知识，使其形象化，把化学知识引入实际生活，又能培养学生观察和应用知识能力。为了拓展学生的思维，培养学生研究问题方法的多样化，打开学生思路，我接着用课件继续提问：在以下的事实或实验中，哪些能证明二氧化碳的密度比空气的密度大？让学生从中发现问题，分析问题，这样不仅可以提高学生解决问题的能力，而且还可以启发学生探索和发现，激发学生思维，并把化学思维引入课堂，从而拓展学生的思维空间，以达到教学目的。
二、实验探究，培养学生
的科学探究能力
我在演示可乐瓶变瘪实验中，让学生观察、分析、得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳可溶于水，通过讲解分析二氧化碳能溶于水，瓶内压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，让学生意识到化学与相关学科的知识联系。然后提出问题（提纲第2题），听说一些饮料中溶有二氧化碳，请设计一个实验来证明。展示一瓶饮料（雪碧），打开瓶盖后冒出很多气泡，请两个同学合作演示实验检验冒出的气体是二氧化碳，证明二氧化碳能溶于水。从学生非常熟悉的饮料入手，激发学生的学习兴趣。特别补充检验饮料中溶有二氧化碳的实验，让学生合作演示，既培养学生亲自动手能力，又培养学生互助合作精神。
我还让一位同学示范下面的演示实验：在一个烧杯中放入两支高低不同的燃着蜡烛，往其中倒入二氧化碳，两支蜡烛自下而上依次熄灭。其他学生观察现象并分析讨论得出二氧化碳的化学性质——二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。实验中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一样倒入，同时说明了二氧化碳的哪一点物理性质？学生开始回顾前面知识点，得出二氧化碳的密度比空气的大。培养学生分析同一个实验的不同现象，从实验现象差异得出正确的结论，同时激发学生的探究兴趣。
在验证二氧化碳和水的反应中我让学生分组实验：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵喷上稀醋酸，第二朵喷上水，第三朵直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中第四多小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察现象。老师分析指导：第一朵小花变红说明酸能使紫色石蕊试液变红；第二朵第三朵小花不变色说明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊试液变红；然后提出问题第四朵小花为什么变红呢？学生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③还是二氧化碳和水反应生成的新物质？学生（设计实验）：根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。学生接着开始（讨论交流）：请各小组展示方案。最后进行（实验探究）：选择学生有代表性的一组，让他们分析原因，从而得出结论——二氧化碳和水反应生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊试液变红。通过这个实验，创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。
三、联系实际，提高学生的解决问题的能力
在学习二氧化碳和石灰水的反应时，学生展示：每个实验小组自己预先准备的两瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。与学生一起讨论完成提纲第4题，提出问题：敞口的石灰水上面有一层白色固体，这是什么物质？进行猜想：是不是空气中的二氧化碳与石灰水发生反应？设计实验：往澄清石灰水吹气。观察现象：澄清石灰水变浑浊。引导学生分析讨论并得出结论——二氧化碳与石灰水反应生成了不溶于水的碳酸钙沉淀的缘故。通过观察、推理、加上学生的参与，一下子把课堂气氛推到最高潮。接着又提出问题：为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始生炭火盆的时候墙壁反而变潮湿？让学生思考并回答，这样不仅提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，还可以体现化学在生活中的重要作用。
讲到这里我引导学生及时归纳总结二氧化碳的三点化学性质，并用课件展示。后转换思维角度，让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途：可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义又，了解二氧化碳重要的用途，加强了知识间的内在联系。
四、自我评估，提高课堂教学效果
这节课以学生进行课堂实验探究为主，我注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。在探究学习过程中，不仅培养了学生的动手能力，使学生体会到合作探究的快乐，且能对所学的内容有较深的理解和掌握，基本是一堂成功的课。但也有不足之处：这节课由于学生实验多，学生进行实验的节奏有点快，使个别学生有点措手不及；在学习“二氧化碳对生活和环境的影响”时，应以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感，从而获得更佳的课堂教学效果。
