
《吃水不忘挖井人》教学反思
身为一名人民教师,我们的任务之一就是教学,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编为大家整理的《吃水不忘挖井人》教学反思,希望对大家有所帮助。
《吃水不忘挖井人》教学反思1《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章,它与我们现在的生活有些距离,学生比较难以想象。在教学中,我设法让孩子了解伟人,体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。
一、教学效果:让学生学会感恩,想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席”中升华。学生在个性化阅读中,认知经验的限制,他们的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事?借以带给学生几种人物,村妇、农妇、行人,把学生已有的生活经验引进阅读中来,从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利,与当初沙洲坝吃水难构成了鲜明的比较,从心中涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实语言。
二、成功之处:随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上,我校采取了“分散识字、集中书写”的原则,即教材要求学生会认的字,我们透过多次的呈现分阶段识记;要求学生正确书写的字,我们一般安排一个相对集中的时光让学生书写。就本课而言,笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习,学生根据各自的知识水平和识字潜力记必须量的生字,如不少学生透过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学,老师结合相应的教学资料,分散、适时地安排必须量的识字教学。如,开课时,指导学生多次朗读课题,旨在认识生字“忘”“挖”和“井”;进行重点性的朗读指导时,老师特意挑选生字相对集中的第二自然段;结束教学前,让学生多次大声朗读课文中的碑文等,其目的都在于透过反复的“读”到达识记足量的汉字。
三、不足之处:革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离,学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读,它给予学生的阅读信息比较少。
《吃水不忘挖井人》教学反思2《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章,它离学生生活久远,学生对毛主席是何人都不太了解,在教学中,我想方设法让孩子接近伟人,体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。
一、忆苦,了解背景
《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章,加上抽象的文字符号,很难引起学生是视觉的快感,上课开始我以童谣导入:沙洲坝,沙洲坝,三天不下雨,无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼,联系自己的生活谈谈:“沙洲坝人民没有水” 学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。
二、思甜,丰富过程
随着对课文的理解,我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士,把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景:“小战士,你拿的是什么工具?”“咦?小战士,你的手怎么这么脏?”“小战士,瞧你,满头大汗,休息一下吧?”“哎呀,小战士,你的肩膀上都起水泡了,快停下来吧?”学生边和老师对话,边动作表演。我又出示了另一首民谣:红井水,甜又清,手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明对比,多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。
三、感恩,想象练说
课文最后在碑文“吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中,认知经验的限制,他的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事?借以提供给学生几种人物,村妇、农妇、行人,把学生已有的生活经验引进阅读中来,从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利,与当初沙洲坝吃水难形成了鲜明的对比,从心中涌起感谢的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。
语文教学是一个动态的过程,一个感悟、体验的过程,一个生活的过程,语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中,激活学生本原的语感和语用,在感性的实践过程中发展和形成语文素养。在此方面,对课文的延伸方面还不够到位,在以后的教学中应该注意这方面的教学。
《吃水不忘挖井人》教学反思3这节课的内容跟学生的生活实际离得较远,现在的学生对那一段历史的了解知之甚少,在学时学生很容易觉得没意思。“吃水不忘挖井人”,本来意思上是我们每天从井里取水上来饮用,享受劳动成果,但是不能忘记那起先挖井的人。
课文要告诉我们学生的肯定也就是它的比喻意思。但是如果只靠读课文来理解,告诉学生是肯定不行的。在第二自然段中的重点句是“村子里没有水,吃水要到很远的地方去挑”。现在我们现在生活条件优越,水资源充足,就这么一句话,学生很难体会到沙洲坝缺水的严重程度。所以我问学生:同学们,如果现在开始,大家回家之后就用不到水了,你会遇到哪些困难?学生有的说:没办法洗手;没办法吃饭,更没办法做饭;可能好几星期不能洗澡;衣服脏了也不能洗;每天都很渴…….还有:要到很远的地方去挑。要多远?有的说:可能要几天几夜;还有的说:也许不用那么远,但是要翻山,如果在山里过夜的时候遇到老虎狮子怎么办?
从这一个简单的问题,学生很快回到了那个缺水的时代,想象到他们没有水用的困难,还想到要吃水,不仅仅是困难,可能还会付出生命的待价。
《吃水不忘挖井人》教学反思4教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时我遇到了这样几个问题:
一是孩子们对毛主席不够了解。虽然在上课之前,我让孩子们搜集了有关毛主席的故事,还让他们向自己的父母进行了询问,但是效果并不明显。当说到“江西”、“领导”、“革命”、“解放”时,孩子们是一脸的茫然。还有,孩子们对于吃水“难”没有切身的体会。书上写“村子里没有井,吃水要到很远的地方挑。”到底多远,多累?现在的孩子到校都要家长送,即使他对路程有感知,也不会真的累过。于是我就联系生活实际,让他们说说没有水的麻烦。这下,倒是打开了他们的话匣子:渴了就没水喝了;没办法煮饭、烧菜;妈妈不好洗衣服了;农民伯伯种的庄稼都要枯死了。
文本内容与现实生活相隔太遥远了,孩子们生活在21世纪,对过去的生活一无所知。生活条件优越的他们,很难理解、想象当时连口水都喝不上的困苦生活,又不能使用多媒体让学生直观感受,学生对文本的理解只能是粗浅的,简略的。
《吃水不忘挖井人》这篇课文离学生的生活太远,一年级学生对那个年代的事情根本不了解,“革命”、“解放”等词语更不知为何物,作为老师,也不是一两句话能说清的。
这篇课文的语言文字既不优美,也不深刻,在语言文字上下功夫的话,也是无从下手。
这篇课文该怎么上呢?我想了很久, ……此处隐藏5203个字……是我又反思,学生对字词掌握得比较好了,但是对正文的阅读感知又变得比较弱,会不会在理解课文过程中安排这么个环节,显得有些琐碎?因为识记、理解不是一句话就带过的东西,常常要停下阅读课文的思路来进行教与学,会不会破坏了课文的整体感,出现“只见树木,不见森林”的局面?另外,我改正《骑牛比赛》中主持人式的教学,穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等能力训练,感觉学生积极性较高,都抢着说出自己的词语或句子,课堂气氛较好。
《吃水不忘挖井人》教学反思13有幸展示了一节语文课,得到了教研室张自福主任以及校领导,同事的中肯建议。张主任指出,应从五个方面看一节语文课,即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。
我把教学目标设定为三个,一是会认13个生字和2个新的偏旁,二是会写两个生字,三是初步朗读课文,积累生字组成的词语。目标相对明确。但是仅仅设定目标明确还不够,还要在目标中定位重难点,以及评价学生对目标实践的效果。
在认字环节,采取自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样但是因少了激励评价,学生兴致不高,略显枯燥。拼音与汉字的布局上应该上下有序,突出汉字的主体地位,拼音只是认字的辅助工具,课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来,带拼音读生字后再去拼音读才好,不去拼音,只是口头约定不看拼音,教师无法了解学生认读的真实性。读生字环节结束后出示了词语,意图是用熟字组成新词来巩固识字,但是忽略了学生对词语认读的水平,坡度大,环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系,使学生的学习过程由易到难,有趣味性识记的同时还要考虑学生对难易程度的接受性。
在教学过程中,应合理分配教学资源,去繁从简,难易程度更要贴合学生的年龄特点。比如在学习新的偏旁广字旁和心字底时,过于形式化,拓展的字多且难,心字底的学习也浮于表层,没有引领学生深入思考,使学生在意义上对偏旁有新的理解和认识。在教育机智方面没有警觉地意识到学生对病字边与广字旁的混淆。识字方法的交流应在前面更好,我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响,学生运用想象法编故事,识记了“面”字,形象生动又有趣,学生与老师的想法相撞,更激发了学生识字兴趣。但是忽略了启发学生对其他生字的识记与点拨,教师认为的简单其实学生未必简单,成人理解的难,学生未必记不住,比如“吃”和“叫”字,学生很容易记住,“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记,不能取代孩子的理解,剥夺了学生表达与展示的机会。在环节上,倘若先交流识字方法,而后再出示词语巩固识字,效果或许更好。
最后谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出思维的味道、积累的味道。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义,张主任指出,谁是挖井人不重要,重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出,把课文读正确,读通顺。一年级的读书还是要提高趣味性,有了趣味孩子们才有读书的热情,有了热情才有效果。在调动学生情趣方面显然不足,缺少竞争和鼓励的指名读、男女生赛读等,不足以点燃学生的读书热情,此时可以采取一些手段、一些游戏式的读书竞争机制,去推动学生的读书热情,定能读的通顺,读出滋味!
语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的,必要的,但是一节扎扎实实的语文课也必然离不开“循规蹈矩”“按部就班”的环节。这节课的展示,尤其是展示后张主任、程老师给予的点评,给了我很大的启发,指明方向。在以后的教学中,要坚定的夯实环节,理清思路,更要备得充分,丝丝入扣。在清晰可用的框架之内,尽最大努力,让教法与学法打磨出一道耀眼灿烂的光电,教师教,教得实实在在、灵活有趣;学生学,学得扎扎实实,意犹未尽。
《吃水不忘挖井人》教学反思14《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程改革后,语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性内容。
从实施新课改到现在,我一直只重视课文后面安排的的实践题,在上了《吃水不忘挖井人》一课后,让我改变了自己的看法,也真正体会到了实践操作题在农村中落实是比较困难的。下面是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思:在《吃水不忘挖井人》的教学过程中,我先让学生自己去读然后说说从中想到了些什么,有什么问题要提?其中有一个学生就提了这么一个问题:为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢?这个问题不是这节课的重点,我想如果要花时间解释这个问题,就不能突出这节课的教学重点了。但如果不告诉学生,又觉得是给学生泼了一盆冷水。我就趁机对学生说,是呀,我们这儿一点也不缺水,可那儿为什么那么缺水呢?今天老师就把这个问题作为你们的回家作业,你们可以用你们自己的方法去找答案。
第二天上课,当我走进教室,有的学生已经守候在那。学生们说,他们那儿很少下雨;那儿的气候跟我们这儿不同。站起来交流的人不多,可见这道回家作业题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深刻的印象,他说‘我问了爸爸,可爸爸把话题转开了,没有告诉我。’我们要让学生由“学会知识”转变为“会学知识”,要提高学生的学习能力,培养学生收集信息、处理信息的能力。可在我们农村中,父母的文化水平有限,不能告诉学生更多,而家中的书籍更是少得可怜,附近又没有图书馆,上网查找对一年级学生来说更是困难。
从《吃水不忘挖井人》一课中使我认识到,教材中的实践题,需好好利用外,还需要想好一些对策。
《吃水不忘挖井人》教学反思15一、分步识字重内化效果
本课主要分三个阶段完成识字任务:预习中主动识字;阅读中分散识字;作业中巩固识字。这样学生学得轻松,教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教学生识字时,没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语,而是把识字的主动权交给学生,让学生自己动脑筋记字、辩字。当小老师写字,既激发了学生的学习兴趣,又有助于学生的理解和记忆,使学生自学生字的能力得到增强。
二、生动教学重情趣体验
著名教育家陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”教学中,注意抓住低年级学生的心理特点,以生动活泼的教学手段,如朗读竞赛、识词游戏、学当小老师等激发学生学习的兴趣,使其积极主动地参与学习的全过程。
三、读中感悟重人文内涵
教学始终以读为主线,从带着疑问读到读通、读顺,到抓住重点词句读,让学生充分朗读,静心品味,感受到蛰伏在字里行间的真情实感,突出“普通人”的情感体验。中学会,引导学生在生活中学会感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象拓展重语文实践
“语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动,如“当小老师教学生字”、“看到碑文,他们会说些什么”的角色体验。用“不忘”的句式说话等设计留给学生探索尝试、交流反思的空间,让他们在与文本无拘无束的碰撞交流中,切实提高语文能力,获得人文素养。