《黄河的主人》教学反思
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的《黄河的主人》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《黄河的主人》教学反思1反思]结合新课程的教学理念，现阶段小学语文中高年级语文学习，尤其是阅读课文的学习，应以朗读为出发点。在设计本课时，我抓住文本的特点，结合实际，创设情境引导学生扎扎实实地读好课文。
在设计中，我通过激情谈话，启发式引导学生自读自悟。同时，教师加以有感情地范读、引读，抓住文中重点语句的分析，促使学生钻到文本中去，从而就能更容易地把握文章的中心。其次，我将书中的图画充分地动了起来。在设计中，我引导学生看图，读图，说图，让他们结合书中的文字展开丰富的想象，这样学生会受到很大的感染.，教学的目标也必将得到落实。另外，我尤其注重学生思想的教育，通过本课的学习，旨在结合实际（2003年“非典”、2008年四川大地震）教育学生面对困难，要镇静、勇敢，才能战胜一切，成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人。
最后，我在教学中努力渗透写作的技巧即对比的使用，从板书中就能很好的看出来，使得阅读教学与写作教学有机地结合起来。
《黄河的主人》教学反思2《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。
课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住三个对比，问题就迎刃而解了。
在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下三个对比，来引导学生精读感悟。
一、黄河和艄公两者的对比
文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊，将自然和人形成鲜明的对比，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。
在上课伊始我就“多管齐下”，引导学生深入感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气势，让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁势反问，黄河是如此的桀骜不驯，究竟谁是黄河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险异常，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主人。这是说明了什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深入地研读，所以这里的对比，应该也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一层层深入读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最后让学生自然生成心中的“敬仰之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深入学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的。
二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶？因为羊皮筏子上有那么多的人啊！太不可思议啦！
而羊皮筏子呢？——“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，引导学生从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”“整个儿吞没”等重点词句中体会筏子的特点：小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满的”等词读出惊讶的语气，让学生读进去，通过反复读、评价的方式让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进行对比，感受筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即使是艄公想多挣几个钱，充分利用羊皮筏子的体积，可也要顾及自己和乘客的安全。如果没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果然了不起，学生对艄公的敬意又添几分啊！
这时可以趁势出示最后一节，作为对“艄公”的赞美，进行感情朗读，结合这一部分内容谈谈自己对这句话的理解，说不到位没有关系，继续学文。
三、旁观者和当事人的对比
看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，看的人已经是胆战心惊了，可是当事人呢？你瞧，“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客谈笑风生，那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。对比之后我们不禁要问：乘客们何以如此放心，如此安然？那艄公凭什么赢得了乘客的信任？再次出示最后一节，引导学生理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。让学生联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感 ……此处隐藏6245个字……败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受再去朗读课文，我想效果会更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。
3、读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。
另外，我在本堂课中没能顺利的完成教学任务，其实在出示生字词时，学生读得没有我预料的好，还有不少生字词不会念，我就有点闷了，所以我放慢了我的教学进度。当然没有驾驭得更好，还是说明我缺乏教学机智，希望自己更能认真钻研教材，钻研学生，细致备课，以不变应万变！
《黄河的主人》教学反思11《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。
汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，为学生体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏作下铺垫，教学目标顺利完成。在体会了艄公的精神后，学生对自己如何成为生活的主人也有了一个很好的了解。学生撰写的座右铭令我吃惊。我太小看了我的学生。本课的板书设计我也较为满意。
《黄河的主人》教学反思12可以说很多学生事前都没有看过《黄河的主人》这篇课文，对于课文的重点问题：为什么艄公被称为黄河的主人？按照传统的方法来看，可以从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。其实就是三个方面的衬托出艄公的勇敢和镇静。那么我们可以把文章的后半部分不要发给学生，通过前面几个环节的渲染、衬托上，让学生猜猜谁是黄河的主人呢？这样一来，课堂气氛会更浓，学生学习的主动性会更大。
1、黄河和艄公两者的对比
2、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比
3、旁观者和当事人的对比
在课堂上抓住这三个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是，一定要注意，学生对艄公的敬仰之情，是在老师有意识的引导之中“牵”出来的，要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个对比之中
“用心”读书，自然而然发自内心地生成，在一遍遍的读书过程中慢慢感受到，慢慢从心中“长”出来的真情实感，而不应该是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。
《黄河的主人》教学反思13本课体现了教材的以读为主线的编写特点。在教学的整个活动中，我注重自己的角色——学生自主学习的助手，把学生当作学习活动的主体。在进入课文教学后，我先启用引导的方式，使学生一下子就触及课文的最后一段的内容，在读、探中，让学生明确了黄河的主人艄公是一个勇敢、智慧、镇静和机敏的人，他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以成为黄河的主人。
接下来，我又引导学生学习讨论课文的第二小节至第六小节，在读、练中，使学生不仅知道艄公确实是黄河的主人，而且学习、体味了文章语言的运用、情感的表现。然后，用引读的方法，让学生感知文章衬托描写的作用，继而在学生的心目中牢固地树立起黄河主人艄公的形象。
最后，我又采用发散思维方式，引导学生去触摸征服黄河、征服大自然的人和事，使学生的心灵得到又一次强烈的震撼，完成了感性到理性的飞跃。
总之，在本课中，我能始终牢牢地抓住读这个主线，成功地运用自主探究思想，完成了教学任务，而且使语文学科的训练落到了实处，取得了成效。
《黄河的主人》教学反思14在指导学生精读课文时，教师要想方设法引导学生进入情境之中。利用学生已形成的阅读期待，将学生的阅读、感受、体验、表达、创新等信息反馈于课堂阅读过程之中，最终达到理解、感悟课文内涵之目的。
在精读感悟的过程中，教师还要引导学生注意课文各部分之间与中心的联系。注重从朗读指导入手，扎扎实实地读通课文，让学生凭借语言文字展开想象，在脑海里呈现一幅羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的生动画面。这样学生就会很容易受到强烈的感染，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生。
《黄河的主人》教学反思15《黄河的主人》作为教材的最后一篇课文。这篇散文通过黄河气势铺垫“主人”，筏子轻小渲染“主人”， 乘客神情衬托“主人”，艄公品行铸就“主人”，从多角度描绘、赞颂黄河的主人——羊皮筏子上的艄公这一形象，揭示了全文的中心：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。
为了避免线性的串讲，在教学时，我主要分为三个板块。首先是多管齐下，感受黄河的壮美，其次是读结合，体验筏子的惊险，最后是化疑得法，建构艄公的形象。
通过设计学生对课文有了更深刻的了解。
