《唯一的听众》教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的《唯一的听众》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《唯一的听众》教学反思1本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对他的敬佩、感激之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学习。
教学结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：
我认为这节课做得比较好的方面是：
一、学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。
二、读写整合，合理想象“我”的情感：
教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。
课堂永远充满遗憾。我认为这节课存在的问题是：
一、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
二、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。
三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。
《唯一的听众》教学反思2《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能凑出“真正音乐”的小提琴家的故事。
本课的写作思路很明晰，一是按作者的心理变化，二是按老人的语言和神态为主线。我在设计教案时也是按照这个思路来进行的。第一课时时我抓住作者的心理活动来体会作者内心从沮丧到懊丧，再重拾自信，取得成功来了解课文的主要内容。第二课我主要想让学生学习本课的细节描写，为习作打基础。因为对于六年级的学生简单的分析已经不能满足他们对学习的渴望，学习一定的习作技巧可以让他们在习作练习中更加有的放矢。
我一共设计了三个环节，第一抓细节，知人物；探秘密，悟情感；写故事，知感恩。第一个环节，我主要设置了两个大的问题，一个勾画有关老人外貌、神态、语言的语句，了解人物；一是交流老人为什么自称为“聋子”，从而了解人物的品质。可是由于设置的问题太多，面面俱到，结果适得其反。零碎的细节削弱了重点问题处理的时间，引申的问题太多，把第二个问题遗忘了。这是本节课最大的失误，让学生在理解上直接跳跃到第二个环节的问题，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我觉得对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而削弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够准确。
第三个环节本来是要在本节课完成了，前面的环节耽误了时间，所以只好把这个环节作为作业布置下去。没有了这个环节的亮点，这节课就显得很平，没有体现学生学有所获，学有所用，没能当堂完成这个环节是我这节课又一大失误。
我在本节课时间安排上也不合理，复习环节占用时间太多，是因为我选择的词语太多，如果只选择生字就可以为第三个环节节省时间。我为了让学生能更好地说说课文的主要内容，所以多选了几个词语，效果不理想，要充分地相信学生。
还有这节课，我对学生朗读的训练不够，只是让学生齐读了课文，没有听学生个人的展示。如果想带领学生走得远，就得让学生读书深入。没有读，就不会看到思想与文本碰撞的火花。
因为本人对于这课文本研读的不够深入，没有把学生备到细，所以在课堂上失误连连，遗憾多多，给大家作了反而教材。课后我反思了自己的这节课，做出了如下修改：
1、把复习环节的词语删去一些，剩下“锯床腿、沮丧、蹑手蹑脚、诅咒、这辈子、甭想、全力以赴、天方夜谭”，既复习了课文生字，又可以很好地指引学生把握文章的脉络。
2、把第一个自学指导削减为：
（1）、自读课文，用横线画出老人神态描写的句子，用曲线画出老人诗一样的语言，读一读，批一批。
（2）、小组内交流：老人为什么说自己是“聋子”？
把原先三个点减少两个点，还要在学生汇报的环节减少单纯的课文分析，把重点引导到第二个问题上来。再在第七张幻灯片后加张，把自学指导一重新出示，就不会遗漏问题了。
3、第三个环节一定要当堂完成，让学生在全班交流，具体指导细节的描写方法。
4、作业改成：摘抄文中细节描写精彩的句子，积累下来。
《唯一的听众》教学反思3进度有点儿慢，赶紧的节奏。今天下午走进第三篇课文《唯一的听众》，聚焦人物描写展开教学，就这节课自我总结点评如下。
1．读题，揭示＂主角＂。
2．读文，串联＂内容＂。
3．读句，品悟＂形象＂。
4．读法，迁移＂写人＂。
从1说起，课题你会怎么读?目的是引导学生关注课题＂唯一＂说疑惑，一是为什么说是＂唯一＂，二是这个唯一的听众指谁?自然从课题导入学文。
第2点的读文，指的是默读全文，延续前两课的方法，聚焦主要人物串联情节说内容，学生给了两个答案，其实也是两种方法，一是记叙文要素串联法，二是主要人物串联法，各有道理，学生能接受。
第3点是本课的主要板块，先快速扫描作者运用哪些方法来描写人物，再聚焦片段找到＂证据＂，我以＂语言＂描写和＂神态＂描写作为重点和难点，重点部分采取找句，有感情朗读的策略，分角色读，铺垫情感，难点部分采取找句，想象练笔的策略，走进内心，层层剥笋般体会＂平静＂表情下＂老教授＂那份对＂我＂的关切和鼓励，为＂我＂的点滴进步而高兴以及对＂我＂更高的要求，从而突破＂像深深的潭水……的理解。
学到这儿，一节课走近尾声，回顾最近的学习文本内容，结合板书上的人物描写方法，我作出小结并布置作业，一个人，一件事，与＂我＂相关联，想想朝夕相处的同学或老师，试着用上以上方法，写一片段，表现人物品质，表达作者情感。复习课文内容后晚上＂唯一＂的作业，不知是否拔高了些？期待明早学生的 ……此处隐藏8937个字……，但欣赏起来颇有难度。这是，如果我及时而果断地改变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在教师的帮助引领下前行，或许课堂会更活跃，更容易碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，教师授课时的变通能力，对课堂的成败起了较大的影响！
课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行耐心细致的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人充满诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发现老人有一颗爱护学生的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，一定是情感充沛，让人的心为之颤动的语言！老人什么技巧也没交给作者，却赢得了作者的敬佩，他不愧为智者！
从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了作者的由衷赞美！
《唯一的听众》教学反思14《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂实验课的探索方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：
一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。
在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得一定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的能力也应该在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。
二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。
三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。
对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
《唯一的听众》教学反思15这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。本文的教学重点是：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。
这篇课文是我比较喜欢的文章，也曾作为督导课细细揣摩、精心设计。今天再次拿来当初的教案，文章的思路、主线没有改变，却上出了不一样的感受和效果。
1、质疑释疑，培养学生“有疑必有议，有议必有得”的学习习惯以及自主阅读的方法。
在揭示课题以后，要求同学们就课题提出自己感兴趣且有价值的问题，学生的问题主要有两个“唯一什么意思？唯一的听众是谁” ，“为什么只有一个听众”，然后让学生带着问题自读课文。初度课文之后，学生基本解决了前两个问题，并学会了用简洁的语言概括大意。第三个问题是课文重点，包含的意思很多，学生大抵能谈到“因为我拉琴很难听”这一层。这里我没有急于带着学生去寻找答案，而是引导学生抓住老人言行来慢慢体会。
2、以第二条线索“老妇人的语言”为主线，品读感悟老人真诚善良的美德。
教学中，我启发“老妇人与我一共说了几次话”？通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，要求学生思考老妇人说话时的神态、动作是怎样的？你从中体会到什么？在自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，想到了老妇人撒谎的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聋的谎言来鼓励我、维护我”。
有一句话含义深刻“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”“平静”一词在文中出现了三次，每次有什么不同含义，从她的眼神中你读出了什么？在交流和发言中，我看出他们是实实在在地在思索着、实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们在老妇人的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上了自己的感受。读到这里，上课初学生提出的问题“为什么只有一个听众”迎刃而解。
3、巧解课堂意外，促进思维发展。
这节课，我紧紧抓住老人言行的重点句子反复品读，感悟老人爱护鼓励年轻人的美好品质，学生也随着情节的发展走入故事中。这时有一个同学提出了问题“十聋九哑，为什么老妇人是聋子还会说话”，听到这个问题，我也蒙了，对呀！老人这个谎撒的有漏洞啊，作者编故事也编的不像啊！这时，杨龙祥答道，“假装假装嘛，假的东西还能跟真的一样？”虽然说的不是很有道理，但这句话提醒了我。“是啊，老人撒了个善意的谎，既然是谎言，就什么都能发生，大家不用较真。其实老人有个动作也能说明她并没有耳聋”。学生一下子茅塞顿开，惊喜答道“她手指还能打节奏”“她脸上还会漏笑容”……我没有评价孩子们的对与错，只是留下一个想象空间，让孩子们的想象越飞越远吧！
这节课的成功与意外，让我感受到：同一篇课文，同一个教案，给不同的学生讲，也会产生不同的效果。教师要抓住契机，开发学生思路，促进思维发展。所以，再熟的教案，也要认真备备课。
