《北京》教学反思
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《北京》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《北京》教学反思1《品德与社会》课程标准指出：品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培养儿童良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。这就要求我们的教育内容和形式要贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，用自己的学习成果服务于社会。《首都北京》的学习就紧紧围绕这一原则，通过学生对北京相关资料的收集交流汇报，重点探究政治中心、文化中心、人文景观这三部分，以此来认识首都北京这座历史悠久的文化古都，同时结合时代发展中发生的重大事件，与北京密切联系的奥运盛会，建国六十周年等时政话题，充分激发学生的自豪感与自信心，由此产生热爱祖国的思想感情。以下是在活动的实施后，本人就教学设计、思路和教学效果作了深入的反思，认为本活动突出以下两点。
一、充分挖掘课程资源，丰富课程资源的内涵。
新课程目标的实现，必须依托丰富和开发课程资源。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，也可以改变学生在教学中的地位，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念。结合我校的泉州市“十一五”科研课题——挖掘课程资源 实施有效教学。我用课程的眼光去开发挖掘资源，拓宽教学内容，丰富品德教学素材，落实品德教学实效。
1.挖掘文本资源
课标中指出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。文本的优势在于教师的挖掘。我们的教材中包含多种学科文化、人文素养、道德情操等教育资源。这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的， 这就要求教师不能局限于教科书，不能“教”教科书；而应当根据学生实际广泛利用课程资源，创造性地使用教科书设计教学活动。在《首都北京》教学思路的设计上，我对教材进行了调整与重组，从首都北京是我国的政治中心、文化中心、人文景观三部分为切入点，在政治中心这部分重点抓住天安门广场和人民大会堂这两个最具代表性的内容作为难点突破，人文中心这部分涉及的知名学府等学生比较熟悉，所以只是进行简单汇报，到人文景观这部分通过名胜古迹、风味小吃、京剧、建筑等让学生体会到北京的深厚文化底蕴。三个部分构成一个整体试图让学生对北京有全面的认识与感知，从而激发学生的爱国热情。
另外，在活动的进行中，我有意识地引导学生阅读书本上的文字和图片，如北京的地理位置、天安门广场全景俯瞰图、开国大典等书本上都有相应的介绍，引导学生走进文本学会
用自己的大脑对课程目标、知识性较强的内容进行阅读和思考，培养他们的抽象概括能力、理解能力，并给予懂得从书本上获取知识的学生正确的评价，从而养成学生认真读书、积极思考的好习惯。
2.多渠道搜集信息
《品德与社会》课标中指出，教师应尽可能使现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。因此在这活动准备阶段，我布置学生通过互联网上查阅北京的政治、文化、人文景观方面的相关知识，学生从网络上搜集到了天安门广场、人民大会堂、清华大学、中央电视台、长城、故宫、北京园林、风味小吃、脸谱、四合院等非常多的文字资料，有的学生还把收集到的图片打印出来，甚至有几个电脑操作能力强的学生把文字和图片结合起来做成了幻灯片。
网络上丰富多彩的教学资源走进课堂，为教师的教和学生的学开辟了广阔的天地。不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生学习的自主性和收集信息、整理信息的能力。
除了网络这种方便快捷获取信息的渠道以外，我还引导学生学生走出教室，走出课本，通过电视、图书、网络、家长等渠道收集北京相关资料。力求从学生的实际和能力出发，丰富学生获取知识的渠道，让学生在收集整理筛选资料的过程中，不仅提高学生对瘦的北京的认识，更重要的是经历了愉快的学习体验。
二、在体验中提高认识，在探究中学会学习。
《品德与社会》课程标准指出，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，在本节课中，我转变了自己的角色，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。在本课教学设计中，我不是单一的历史事件或地理知识强行地灌输给学生，而是试图引导学生自主学习，通过对收集的关于北京的资料进行筛选，选取有价值的信息，并进行小组交流讨论形成问题引发探究，让学生在体验中学习。力求在教学中做到预设与生成的和谐统一。在具体活动中，通过小
组对所收集的文字资料、图片以及幻灯片的展示交流，激发学生的兴趣。学生在体验中提高了对北京的认识，知道北京不仅是我国的政治中心、文化中心，还有着许多人文景观，是一座文化底蕴深厚的历史古都。我对学生所得到知识的来源进行追问给予正确及时的鼓励和评价，如在学生汇报完后进行追问：“你是从哪里得到这些知识的？”“你这些信息室从哪里获得的？”并给予肯定“你做得不错，能从网络上获取和我们主题相关的知识，是个高明的学习方法”“你有一个好习惯，坚持看新闻联播，我们都该向你学习”等等，引导学生掌握必要的学习方法，为第二课时乃至今后学生的自主学习与自主探究起到明确的指向性作用。
当然在教学中我也存在许多不足，如课前对学生搜集筛选资料指导不到位，课上就出现这样的情况：一个学生查了十几页北京大学的资料却找不到一段自己能汇报的内容。另外教师本身的教学机智不够，对于课堂中的生成把握不够灵活，引导用话不够精确、教师对课堂上情感的生成与激发还不到位等。我希望能在通过这次的教学研讨活动，得到锻炼和提高。谢谢大家！
《北京》教学反思2进入六年级以来，感觉学生对知识的理解高了一个层次，拥有了比较强的语感，对文章的理解也不再局限于一个段落，学会了前后贯通的方法。在《北京的春节》这篇课文的教学中，我深深地感受到了这一点。
教学“除夕”、“正月初一”、“元宵”三个节日时，发现我纠缠于一个个独立的段，没能进行整体的了解与梳理。其实三个部分的写作，是有着它们的共同点的。除夕重在一个“忙”字，正月初一重在一个“逛”字，元宵重在一个“闹”字或“灯”字，为什么分别选这个特点进行描写？因为这是它的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色，正月初一也忙，但较之除夕自然比拟的了。正因为这样，在教学“元宵”这一部分的时候，我大可以把三个部分 ……此处隐藏6399个字……>在理解“新的局面”、“新的高度”的含义时，学生只能从表面字义上理解。我将收集的部分资料和学生对2008年奥运会的回顾结合起来理解，学生基本能了解奥运会在中国举办的意义，达到理解这两个词的含义。
课后习题中有一道题是，你想为2008年奥运会做了些什么？写一段话表达自己的心愿。因为北京奥运会已成为历史了，我觉得这一题没有练习的意义。将题目改了改，让学生对照杨澜陈述词的内容，根据自己对奥运会的北京新添的建筑物，让学生以主人的身份，向大家介绍北京城的特点。根据学生作业情况。有部分学生能运用排比、拟人等修辞手法介绍北京。但一部分没有收集资料、无话可说，只能重复书中的内容。
《北京》教学反思12《再见了，北京》课文简短优美，画面感强，情感充盈。这篇文章以其富有感染力的文字已经把我深深地打动了。但教授这课后，我发现这篇课文对二年级学生来说很难理解。
首先，课文中生字新词较多，许多句子也很难读通。第一课时并不是很顺利地上下来，生字新词学完了，但是课文却没有读多少，以致学生读破句的很多，读错字的也比较的多。
其次课文内容离学生太远，尤其是农村的孩子们。因此学习课文时与学生一起回顾去年的奥运会，让学生谈谈他们的见闻和感受，孩子们对奥运会了解甚少，甚至有的连奥运会都不懂，教室里的气氛沉闷了，更别说理解课文了。
课后仔细想想，其实我的失误也很大，低年级的难词难句理解，教师更应该根据实际情况，因地制宜，为孩子制定丰富多彩的教学方法和手段，让我们的孩子学得有情有趣更有收获。
《北京》教学反思13《北京的春天》是老舍先生的作品，语言真挚感人，字里行间蕴涵了对北京浓浓的热爱之情，由于学生的年龄小，如果不创设一定的情境，学生很难体会到老北京春节的热闹。因此我把落脚点放在了读书上，运用观看画面、学生评一评、教师语言渲染、男女生比赛等形式，调动了学生学习的积极性。在读书的过程中，学生能结合自己的情感体验来感悟课文内容。
例如学习除夕一段，学生在评价同学读书时这样说：“书上写到男女老少都穿起漂亮的新衣，我在过年穿上妈妈给我买的新衣服时，特别高兴，所以在读这句话时我觉得应该读的高兴点。”“鞭炮声日夜不绝，应该再读的再热闹一些，因为鞭炮这一家响过之后，那一家又放起来了，响声不断，所以要读再热闹一点。”“家家赶做年菜，到处是酒肉的香味，我觉得家家都做年菜，香味都飘了出来，感到特别香，应该再读得香一点。”学生的精彩发言，充分体现出他们对语言文字的感悟能力。
《北京》教学反思14上课前，我们二年级的语文老师，除了集体备课外，也讨论过这课比较难上。具体表现在：1、课文中的生字比较多，虽然不要掌握，但是给阅读带来困难，如“舷梯”、“绚烂”等；2、课文中的长句较多，学生不易阅读和背诵，而本篇是要求背诵的。同时，我们也发现了本课需要掌握的生字不难，很多都会读会认，甚至会写。综合分析后，我决定每个课时的课间我都放与北京奥运相关的视频，激发学生的兴趣，充实学生的知识，并将本课的重点放在了阅读上。
首先，我让学生读课文题目。
“再见了，北京！”
“声音真好听，可是总觉得缺点什么？大家想想，好朋友在你家做客，你把你最喜欢的故事书和他分享，可是分享到一半时，他得回家了，这是你是什么感觉？”
“不舍得。”宋金鹏先说起来。
“不想他离开。”叶志伟也不甘示弱。
“对！就是这种不舍得，不愿意他离开的感情。你们能读出这种感觉来吗？”
“能！‘再见了，北京！“
”再来一次。“
”再见了，北京！“
其次，我从题目切入课文内容，让小朋友们找出体现出不舍之情的句子，并划出来。教师示范举例。
再次，因为这些句子长句较多，在课件上用停顿符号标示出来，注意节奏、停顿，并运用多种阅读方法。
接着，我通过设定问题，由这些读过的句子，切换到其他句子的学习上。通过四个“啊”是否去掉，引入下一句的阅读教学。
最后，通过图片，让学生合上课本回忆课文中出现的句子。用词串，让学生回忆整篇课文，达到背诵。在课堂上，大部分学生已经会背了。
通过后期的作业和学生的反馈来看，这节课还是比较成功的。
《北京》教学反思15《北京》这一课讲完后，我感触很多。虽然之前备了好几天，教案改动了好几次，自己也查阅和参考了一些资料，但是讲完课听了成老师的指导，我才知道自己的课存在的各种问题，作为青年教师，只有多问，多学习，经常反观自己的教学设计和课堂行为，听取老师们的建议，才能够给孩子最轻松高效的语文课堂。
首先，语文课堂环节丰富却不能做无用功。我通过查阅资料和自己的理解，在教学设计中加入了各种环节，比如写字时，我跟孩子说，谁写得好请给自己加一个小五星，这样的自评环节其实对二年级的孩子是不恰当的，低年级的孩子还难以分辨出怎样是像例字一样好，而这一环节无非是自欺欺人，没有将书写认真、坐姿、执笔等基本要领落实。最后，我想加入一个口语表达和拓展环节，以“北京真美啊！我多么想……”为例说一说自己的想法。二年级的孩子能够想到的句子还不多，仅限于去北京看看天安门，看看马路这样的例子，在引导时，应该在相应的维度中去进行思维发散，从课文文本或者从情感感悟的角度出发，来引导孩子发挥想象力，表达出自己的想法。如果课堂中一环一环的花样多端，而学生能够真正得到锻炼和收获的太少，那么这堂课就成了表演，学生的基础知识和情感态度都没有真正获得有效的成果，语文课堂就会变成花架子。
其次，以读促悟需要老师的合适引导。我们常说课堂中学生是主体，而老师是引导者，那么引导得好，课堂就更充满活力。在这节课中，我把课文第二段设置成重点朗读的段落。但是在朗读指导中，我没有考虑到学情，二年级的孩子对一些词的感受还是不充分的，这就需要在指导时给孩子更多直观的感受。“美丽的城市”可以结合图片或者描述来引导孩子感悟美丽，从而激发内心情感，体会朗读。而“又庄严，又美丽”则完全可以参照文本解读，成老师说从“中央”、“红墙，黄瓦”这样简单的几个字中，就能讲明白外观的美丽和政治地位的庄严，我听后恍然大悟。在讲课中，我常常忽视了文本的研读而去做额外的拓展，词义的理解固然重要，但更要考虑到孩子的接受能力。
第三，语文基础知识和基本技能的学习要贯穿始终。我知道以读促悟，常常教孩子如何朗读，体会感情，但我们班学习常规不如别的班，比如握笔姿势，读书习惯，这是低年级语文课上应该培养的。在本节课的板书中，我让孩子来说哪些地方美，由于没有说明白问题，学生回答得五
八门，有说“绿树成荫”的，有说“鲜花盛开”的，不但没有理解好“地方”这个词，也没有按照顺序来说。所以板书时我也没有按照顺序板书。但在中高年级的语文阅读中，按顺序概括段落是一项基本技能。所以在今后的语文课堂中，我也应该多注重语文基本技能的训练。
这节课中存在的问题，细枝末节还有许多，这都是我需要不断学习和改进之处，以后的语文课堂中，要多想，多问，多钻研，还给孩子愉悦而高效的语文课。
